PREPOD.INFO

Педагогика как наука имеет свои особенности, которые определяются:
во-первых, ее структурой, включающей педагогическую практику, педагогическую теорию и уровни анализа педагогических явлений и       процессов, собственные методы педагогики.
     Педагогическая практика представляет собой непосредственную деятельность учителей и воспитателей, предъявляющую свои требования как к субъектам и объектам педагогики, собственно качеству учебно-воспитательного процесса, так и к самой теории и методологии науки. Они диктуют основные направления и формы развития педагогики.
В свою очередь педагогическая теория на основе анализа педагогической практики позволяет выдвигать и осмысливать свои научные гипотезы, проверять полученные научные факты, формулировать установленные положения, что в окончательном итоге способствует правильному и всестороннему развитию всей педагогической науки.
Методы педагогики, т.е. способы и приемы изучения педагогических явлений и процессов, дают педагогике возможность достигнуть нужных результатов, о которых говорилось выше.
     Уровни анализа в педагогике позволяют всесторонне и точно следовать педагогические явления и процессы и на этой основе делать правильные выводы об их содержании и специфике функционирования.
Обычно различают четыре уровня анализа в педагогике:

1. I уровень, гносеологический, дает возможность правильно формулировать наиболее общие научные подходы к анализу педагогических явлений и процессов;
2. II уровень, мировоззренческий, включает в себя положения о факторах формирования и развития личности ребенка и взрослого, об образовании, обучении, воспитании и педагогической деятельности как общественных явлениях;
3. III уровень, научно-содержательный, позволяет правильно формулировать и обосновывать законы и закономерности педагогической науки, теорию и методику обучения и воспитания людей;
4. IV уровень, логико-гносеологический, обеспечивает возможность правильно осмысливать предмет и объект педагогики, определение и развитие категорий науки, осуществлять определение и развитие категорий педагогики, выявлять соотношение педагогической теории и педагогической практики, связей педагогики с другими науками, делать прогнозы в развитии самой педагогики.

Во-вторых, особенностью педагогики является то, что она имеет дело с конкретными людьми, личностями. От того, насколько она их знает и учитывает их различные особенности и факторы (внешние и внутренние), зависит эффективность педагогического воздействия.
Педагогика принимает во внимание внешне обусловленные характеристики личности, к которым, к которым относятся, прежде всего, ее социальная и групповая принадлежность, целостность и стадиальность развития.
Человек, становясь личностью и будучи объектом педагогики, формируется под влиянием окружающей среды и общества, в результате целостности и стадиальность ее развития. Окружающая среда оказывает большое влияние на развитие личности, известно, например, что выросшие на Крайнем Севере люди более выдержаны, более организованны, умеют ценить время и правильно относиться к тому, чему их обучают.
Общество, в совокупности всех своих проявлений, оказывает большое влияние на формирование личности. Так, человек, выросший в тоталитарном обществе, как правило, развит и воспитан не так, как представитель демократического государства., группа, микрогруппа, семья и т.д. также являются важной детерминантой формирования личности. Именно в микросреде формируются важнейшие нравственные и морально-психологические характеристики человека, которые, с одной стороны, необходимо принимать во внимание, а с другой – совершенствовать и трансформировать в процессе образования, обучения и воспитания.
Целостность личности зависит от всего комплекса внешних влияний на нее в ходе ее развития. Если присутствует доминирующее влияние одних факторов и недостатка других, если человек попадает в антисоциальные условия и ограничен в получении полноценного влияния всего общества, нельзя говорить о его нормальном и всестороннем развитии как личности.
Стадиальность развитияличности означает, что человек формируется как личность в определенные периоды своего возрастного и социального становления, для которых могут быть характерны свои особенности и на каждом из которых действуют свои законы.
Педагогика принимает во внимание также внутренне обусловленные характеристики личности, к которым относятся ее анатомо-физиологические особенности и своеобразие внутриличностной интеграции и компенсации.
Человек формируется и развивается не только под воздействием внешних условий, но и внутренних, определяющихся особенностями организма (особенностей анатомо-физиологической структуры, физиологии ВНД, специфики процессов интеграции и компенсации в развитии личности).
Анатомо-физиологические особенности личности – это такие ее характеристики,  которые зависят от анатомической и физиологической структуры тела человека, оказывающие серьезное влияние как на его психику и поведение, так и подверженность последних воспитательным и другим воздействиям педагога. Например, слабое зрение и слух человека, естественно, сказываются на его действиях и поступках и должны приниматься во внимание в процессе обучения и воспитания.
Особенности физиологии высшей нервной деятельности личности – это специфика функционирования ее нервной системы, выражающаяся в самых разнообразных характеристиках: своеобразии работы всей нервной системы, соотношении процессов возбуждения и торможения в коре головного мозга, проявлении темперамента, эмоций и чувств, поведения и поступков и т.д.
Интеграция в развитии личности означает, что все внутренние возможности организма человека в окончательном итоге мобилизуются на достижение его качественного формирования.
Компенсация в развитии личности означает, что, не смотря на возможность существования у того или иного человека определенных генетических или психофизиологических недостатков или особенностей, в ходе его становления и развития как личности при конкретной и настойчивой мобилизации и с помощью волевых усилий всего организма он способен достигать хоть и позднего, но полного своего индивидуального совершенства.

 При этом педагогика исходит из того, что у человека в процессе обучения и воспитания должна формироваться активная жизненная позиция, представляющая собой обусловленную конкретными социальными обстоятельствами устойчивую форму проявления идейно-нравственных установок и отношений, знаний и умений, убеждений и привычек, оказывающую регулирующее воздействие на его поведение и деятельность.
Активная жизненная позиция личности должна формироваться с детства. Она вырабатывается в течение продолжительного времени в процессе обучения и воспитания людей, в результате преодоления повседневных трудностей, овладения ими социальным  опытом, профессиональным мастерством.
Стержнем активной жизненной позиции, ее фундаментом является мировоззрение личности, ее нравственные убеждения и отношение к нравственному долгу.
Основными структурными компонентами жизненной позиции являются:

1. Нормативно-оценочный, включающий в себя устойчивые и всесторонне развитые знания, убеждения и отношения личности;
2. Мотивационно-побуждающий, содержащий социально и личностно значимые ведущие потребности, установки, склонноси, идеалы и т.п. характеристики личности;
3. Практически действенный, отражающий постоянную готовность человека к действиям на благо общества, его устойчивые волевые усилия и высокую эмоциональную выдержанность;

Показателями проявления активной жизненной позиции выступают:

1. Целеустремленность и сознательность в действиях и поступках человека;
2. Ответственность и активность в различных видах деятельности независимо от условий, в которых они осуществляются;
3. Результаты деятельности и общественной активности человека, соответствующие требованиям деятельности и условиям жизни в обществе;
4. Реальные действия и образ жизни личности.

Активная жизненная позиция должна присутствовать как у педагогов и воспитателей, так и у учащихся. Ее наличие означает чрезвычайно большую ответственность всех участников педагогического процесса за взаимные действия и поступки, за качество поддерживаемых и совершенствуемых отношений его участников, за результаты учебно-воспитательной деятельности. Особую значимость приобретает активная жизненная позиция педагогов и учащихся в сложных условиях государственных, экономических и политических преобразований в обществе, когда происходят серьезные изменения и трансформации в общественном и индивидуальном сознании, во всей системе связей и отношений между людьми. Общество всегда должно быть заинтересовано в постоянном воспроизводстве и совершенствовании активности и ответственности педагогов и учащихся в их подходе к образованию, обучению и воспитанию.

Наконец, педагогика исходит из того, что обучение и воспитание являются глубоко национальными  по своему содержанию, отражают многогранные традиции, национальную психологию своего народа.
Каждый народ имеет свой идеал человека, на достижение которого направлены обучение и воспитание, каким бы ни был этот идеал, он всегда отражает определенную степень самосознания народа, его взгляд на пороки и добродетели, несет в себе народную мудрость, сформировавшуюся на протяжении всего исторического развития.
Обучается и воспитывается не абстрактный человек, а всегда представитель той или иной нации. С присущими ему этнопсихологическими особенностями, к которым обычно относят своеобразие национального сознания и самосознания, особенности национального мышления, чувств и воли, специфику проявления национального характера в общении и взаимоотношениях с другими людьми.
Национально-психологические особенности опосредуют содержание обучения и воспитания, поэтому они должны осуществляться с соблюдением определенных принципов, а именно:

1. Принципа этноспецифического детерминизма педагогических воздействий, предполагающего, что обучение и воспитание обязаны всегда ориентироваться на такие педагогические мероприятия, которые были бы понятны их объекту, соответствовали бы исторически сложившимся традициям, привычкам конкретного народа и которые учитывали бы влияние на этот процесс его национально-психологических особенностей, сложившихся под воздействием специфики социально-политического, экономического и культурного развития;
2. Принцип единства национального сознания и национальной своеобразной педагогической деятельности, предусматривающего, что активность педагога может быть достаточно эффективной только в том случае, если она учитывает те нравственные ценности и ту специфику мировосприятия воспитанника, которые сложились под влиянием национального самосознания представителей его этнической общности, сформировавшегося в ходже исторического развития;
3. Принципа педагогического воздействия в условиях специфической жизни и труда в соответствии с национальным идеалом, предполагающего осуществление всего комплекса педагогических мероприятий именно в процессе национально специфической жизни и труда, развивающихся в соответствии с законами, национальными традициями, свойственными конкретным этносам;
4. Принципа развития национальных адаптационных возможностей к педагогическим воздействиям, предполагающего, с одной стороны, наличие определенных трудностей в восприятии педагогических воздействий, особенно тогда, когда педагог является представителем другой национальности, и, с другой – оставляющего перспективы для приспособления к ним, т.к. сам педагог и объекты его воздействия могут со временем усовершенствовать свое взаимодействие и общение.

В-третьих, особенностью педагогики является то, что она рассматривает и изучает человека как объект обучения и воспитания, начиная с детского возраста. То, что педагогикой закладывается и учитывается в это время, то и развивается и совершенствуется впоследствии.
Материальной основой жизни ребенка является его организм. Поэтому одним из ведущих видов его развития педагогика рассматривает развитие общефизическое. Оно включает в себя собственно физическое развитие ребенка, т.е. процесс роста его организма, наращивание ловкости и силы, становление физических функций под влиянием условий жизни и видов деятельности. В него входит также и специальное физическое развитие, направленное на выполнение особых видов движений, прежде всего сугубо профессиональных.
К физическому развитию тесно примыкает развитие трудовое, включающее в себя устойчивую привычку к трудовому усилию и преодоление связанных с ним тяжелых, неприятных ощущений. Эта привычка постепенно перерастает в качество личности, называемое трудолюбием. Развитие ребенка до степени трудолюбия означает овладение им общими и специальными трудовыми знаниями, умениями и навыками, психологическую готовность к трудовой деятельность, способность получения удовлетворения и удовольствия от труда.
Важнейший вид человеческого развития – интеллектуальное развитие.  Оно представляет собой формирование у ребенка способности к овладению различными типами мышления (эмпирическим, образным, теоретическим, конкретно-историческим, диалектическим). Его органической частью является умение подвергать самостоятельному анализу события и явления действительности, делать самостоятельные выводы и обобщения.
Содержательной стороной интеллектуального развития является развитие общедуховное, которое включает в себя определенный объем основных научных знаний о мире и способность философской, конкретно-исторической оценки действительности. Его элементом является и гражданско-политическое развитие, проявляющееся в знаниях о коренных интересах различных классов и социальных групп, о политике как концентрированном выражении экономики, в способности с общегражданских позиций оценить явления, события, процессы общественной жизни.
Большое значение в жизни ребенка имеет нравственное развитие, включающее в себя знание основных социально-нравственных норм, правил, твердые социально приемлемые привычки поведения в единстве с устойчивым нравственным чувством, способностью нравственного переживания. Оно предполагает решимость делать выбор поведения с позиции нравственных убеждений.
Эмоциональное развитие ребенка выражается в его способности правильно чувственно откликаться на воздействие явлений окружающей действительности. Оно предполагает также умение управлять спонтанными эмоциональными побуждениями и реакциями, психическими состояниями.
Эстетическое развитие включает в себя способность активного идейно-эмоционального отклика на эстетические явления искусства и действительности, эстетический идеал и художественный вкус, способность эстетического восприятия, переживания, суждения оценки.
Все виды развития сущностных сил ребенка неразрывно взаимосвязаны. Они взаимодополняют и взаимообогащают друг друга, образуя целостную личность и индивидуальность.
В процессе своего формирования ребенок проходит две стадии: биологическую, в течение девятимесячного развития в утробе матери, и социальную, в течение примерно 17-18 лет в различных формах социального развития и воспитания.
Социальная стадия имеет следующую структуру.

1. от рождения до 1 года – раннее младенчество. Это период первоначального приспособления и приведения в готовность сущностных сил ребенка к первичной адаптации к жизни.
2. от 1 года до 3 лет – собственно младенчество.  Один из наиболее плодотворных и интенсивных периодов накопления ребенком социального опыта, развития его физических функций, психических свойств и процессов.
3. от 3 до 6 лет – раннее детство – этап перехода из младенчества в детство. Это время накопления социально значимого опыта и умений ориентироваться в социальном пространстве, формирования основных черт характера и отношения к окружающему миру.

Все три периода от рождения до шести лет называют еще преддошкольным и дошкольным. Систематическое обучение в детском саду и школе для многих начинается с 6 лет. Оно осуществляется с учетом того., что полная психофизиологическая, нравственно-волевая готовность детей к систематическому учебному труду, интеллектуальному, физическому, эмоциональному напряжению наступает к 7 годам.

1. от 6 до 8 лет – собственно детство. В это время происходит завершение первоначального созревания физиологических и психологических структур головного мозга, дальнейшее накопление физических, нервно-физиологических и интеллектуальных сил, обеспечивающих готовность к полноценному систематическому учебному труду.
2. от 8 до 11 лет – предподростковый период – время зрелого детства, накопления физических и духовных сил для перехода к отрочеству. Предподростковый период именуется еще  младшим школьным возрастом.
3. от 11 до 14 лет – отроческий, подростковый возраст – новый качественный этап в развитии ребенка. Его самыми характерными чертами являются: в физиологическом отношении – половое созревание, в психологическом – формирование личностного самосознания, активное проявление индивидуальности. Подростковый период называется еще средним школьным возрастом.
4. от 14 до 18 лет – юношеский возраст – время завершения физического и психического созревания, социальной готовности к общественно полезному производственному труду и гражданской ответственности. Девушки и юноши – старшие школьники – получают некоторую подготовку в области психологии и этики семейной жизни.

В каждый период возрастного становления ребенку важно достигнуть необходимой для этого периода полноты развития, психофизиологической и духовной зрелости, которая не всегда совпадает с возрастными рамками и требованиями школьного обучения. Всякие попытки развития детей за счет чрезмерного напряжения в раннем возрасте неизбежно ведут к перегрузкам и переутомлению, физическим и психическим срывам.